2.1 Suivi des élèves

Les évaluations C.P

Celles-ci ont été organisées fin février-début mars contrairement au protocole qui les prévoyaient en janvier afin de connaître les compétences des élèves en lecture et mathématiques à cette période de l'année.

Les résultats montrent qu'un grand nombre d'élèves a atteint voire dépassé le niveau de compétence attendu en janvier. Pour d'autres, la situation est plus compliquée.

Les APC (aides pédagogiques complémentaires), environ 40 élèves sont pris en charge par les enseignants dans le cadre de cette aide effectuée hors temps scolaire. Il s'agit d'apporter aux élèves un accompagnement différencié, adapté à leurs besoins. Il ne s'agit pas d'une aide personnalisée mais d'une intervention auprès d'un groupe d'élèves avec lequel une ou des compétences sont à approfondir.

Comme chaque année, le conseil des maîtres s'est réuni pour évoquer la poursuite de scolarité des élèves : passage, redoublement, raccourcissement de scolarité, orientation. Ce temps intervient tôt dans l'année, trop tôt. Mais il répond à la nécessité de laisser les délais nécessaires aux familles pour réfléchir à la situation (souvent déjà soulignée par l'enseignant de la classe) et pour respecter les délais administratifs au cas où les responsables légaux souhaiteraient faire appel de la décision du conseil des maîtres. Le directeur précise que ces décisions ne signifient pas la fin de l'année scolaire: ni pour les élèves qui ont encore des compétences à acquérir, des parties du programme à aborder, ni pour les parents qui doivent continuer à suivre la scolarité de leur enfant et ne pas anticiper les départs en vacances.

2.2 Projet pédagogiques

Malgré la situation sanitaire que nous avons rencontré depuis le début de l'année scolaire, des actions ont pu être conduites dans les différents parcours: éducation à la santé, artistique et culturel, citoyen, projet musique, activités sportives.

 

2.3 Bilan du projet d'école (2017-2020...22)

Le conseil des maîtres s'est réuni pour réaliser un bilan du projet d'école défini en 2017. Sans entrer dans tous les détails, le directeur en propose une synthèse.

• Amélioration des résultats au regard des compétences du socle commun

• Améliorer la démarche de résolution de problème

Les enseignants de CM2 constatent des progrès chez la majorité des élèves dans la démarche toutefois les élèves à ce stade du cycle 3 sont encore nombreux à refuser de faire des essais, à accepter de se tromper et à pouvoir expliquer leurs calculs.

 

• Améliorer la compréhension de la lecture

Des progrès concernant la lecture de textes explicites, en revanche les textes implicites posent souvent des problèmes: l'utilisation des substituts, le manque de vocabulaire pénalisent les élèves. Certains élèves ne posent pas de questions face à leur incompréhension du texte.

• Améliorer la fluence

Cet objectif est à organiser sur les deux cycles afin d'avoir des résultats encourageants pour tous les élèves.

• Parcours éducatifs artistiques et culturels (PEAC)

• Améliorer la cohésion au sein de l'école

Mise en place des conseils de classe, des conseils d'enfants sur l'école. malgré la longue pause liée à la situation sanitaire, on peut observer des résultats encourageants: l'aménagement des espaces de jeux dans la cour, la réalisation de tracés de jeux au sol, la réalisation d'une fresque sur le site Gémond, le projet de toiture sur le garage à vélo, le projet de réalisation de bancs de l'amitié. Les conseils d'enfants sur l'école reprendront sur le dernier trimestre.

• Travailler les trois piliers du PEAC

Après réflexion, l'équipe enseignante se questionne car accompagner les élèves à découvrir les différents domaines artistiques, visiter des expositions, découvrir les arts vivants, construire des projets citoyens, tous font partie des fondamentaux de l'Ecole. Est-il nécessaire de l'inscrire dans le projet d'école pour le garantir alors que toute l'équipe enseignante s'y attache sans le besoin de le contractualiser.

 

• Sensibiliser à la prévention des risques

Des actions sont menées à la fois dans les programmations conduites par les enseignants avec ou sans intervenants extérieurs. Il est important dans ce domaine de cibler des interventions de qualité avec des intervenants sur lesquels peuvent s'appuyer les enseignants.

Le conseil des maîtres prévoit d'inscrire un objectif impliquant la section internationale et définissant des objectifs en coopération entre la section et les classes ordinaires.

Cela pourra prendre la forme d'actions communes, de partages sur les apprentissages, d'un calendrier (journée de la langue arabe, journée de la section internationale) afin de mettre en avant les compétences des élèves de la section. Ce point se construira lors de la rédaction du prochain projet d'école, l'équipe enseignant accompagnera l'enseignant de langue dans ces propositions et leur mise en oeuvre.

Les parents délégués se félicitent de la possibilité d'instaurer une journée de la section afin de mettre en valeur et de faire connaître le travail effectué. Il s'agit d'un souhait exprimé régulièrement par l'ensemble de la communauté scolaire.

• Répondre aux exigences d'une école inclusive.

• Accueillir tous les nouveaux élèves au sein de l'école.

Le travail doit se poursuivre au sein de l'école, de l'équipe afin de réussir à identifier toutes les situations difficiles pour les élèves et apporter des réponses adaptées.

2.4 Section internationale

Un conseil de section internationale s'est tenu en janvier avec les représentants des parents d'élèves de la section malgré le contexte sanitaire. Un compte-rendu a été diffusé.

• Financement et équipement

2.5 Racisme et antiracisme

Les parents délégués rappellent leur rôle d'être à l'écoute de la communauté scolaire et d'en rapporter au conseil d'école les préoccupations (tout comme les questionnements ou les éloges). Des situations de racisme leur sont rapportées. Ceci nécessite un traitement général, plutôt qu'une exposition au cas par cas. C'est à ce titre que les délégués demandent aux professeurs et au directeur comment sont gérées ce situations au quotidien, s'il existe des formations à ce sujet ou des protocoles qui orientent leur pédagogie. Les délégués font remarquer que d'aborder sereinement la question du racisme et de l'antiracisme pendant un conseil ne peut qu'améliorer le dialogue entre les familles et l'école, et permettre aux parents de relater d'éventuelles situations de racisme impliquant leurs enfants.

Les enseignants font état de cas isolés de racisme (un des enseignants note que le racisme se manifeste surtout au détriment d'enfants noirs), un second souligne que ce sont aussi des comportements provocateurs (isolés) lors de séance d'histoire. Ils décrivent leur attitude ferme et immédiate lors de ces occasions: une discussion avec les élèves concernés, l'éventuelle convocation des parents d'élèves. Les enseignants le répètent ces situations sont rares.

L'ensemble des professeurs évoque l'existence du sujet dans les programmes (en éducation morale et civique mais aussi abordé en histoire, au travers de la littérature...), rappelle que la non-discrimination est une composante du référentiel de compétences du professeur des écoles et exprime la nécessité d'être tenu informé des cas éventuels de racisme impliquant les enfants de l'école.

Le directeur rappelle que le cadre règlementaire existe pour appuyer la lutte contre toutes les formes de discrimination que ce soit le racisme, la xénophobie, l'homophobie, l'égalité filles - garçons, le handicap.... Le règlement intérieur (articles 5.1, 5.2), la charte de la laïcité (article 9) et la loi. Dans les cas les plus graves, le conseil des maîtres peut se réunir dans le cadre d'un temps de rappel aux règles (règlement intérieur) et il peut faire appel à l'inspecteur de circonscription.